MENENGOK PERBEDAAN KURIKULUM PENDIDIKAN AUSTRALIA DAN INDONESIA

Mohamad Yasin*
Ketua Komnasdik Kab./Kota Kediri

imgKurikulum merupakan seluruh pembelajaran yang dirancang dan dilakukakan secara individu maupun kelompok, baik didalam sekolah maupun diluar sekolah (Kerr, J.F, 1968). Sedangkan George A. Beauchman (1976) menyampaikan bahwa kurikulum diartikan sebagai dokumen tertulis yang berisikan seluruh mata pelajaran yang akan diajarkan kepada peserta didik melalui pilihan berbagai disiplin ilmu dan rumusan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan menurut UU Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, dijelaskan bahwa kurikulu adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatanpembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Dari beberapa pengertian di atas dapat diartikan bahwa kurikulum adalah dokumen resmi yang merinci apa yang harus diajarkan dan bagaimana penilaiannya. Dokumen-dokumen tersebut juga umumnya mencakup alasan dan memberikan beberapa panduan tentang pendekatan yang disukai untuk pengajaran, pembelajaran dan penilaian dan bagaimana struktur mata pelajaran atau bidang pembelajaran tertentu akan disusun. Disamping memuat kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas, kurikulum juga bisa ditambahkan kegiatan ko-kurikuler tambahan seperti debat, olahraga, drama, musik, perkemahan sekolah, keterlibatan masyarakat dan kegiatan lainnya selain kurikulum resmi termasuk apa yang disebut kurikulum ‘tersembunyi’ yang merujuk pada cara sekolah dikelola dan dikelola dan cara staf dan siswa berinteraksi dan berhubungan satu sama lain. Contohnya termasuk kebijakan disiplin, nilai-nilai sekolah dan lingkungan secara keseluruhan dan bagaimana sekolah terkait dengan masyarakat luas dan masyarakat pada umumnya.

Dalam artikel ini akan dibahas perbandingan kurikulum pendidikan terutama pendidikan matematika antara negara Australia dan Indonesia. Adapun hal-hal yang akan diperbandingkan meliputi tujuan (goal), isi kurikulum (materials), dan metode pelaksanaannya (methods). Dengan perbandingan ini diharapkan dapat dilihat kelebihan dan kekurangan kurikulum pendidikan terutama kurikulum pendidikan matematika di Indonesia.

PENGEMBANGAN KURIKULUM YANG DIGUNAKAN DI AUSTRALIA

Terdapat tiga pendekatan pengembangan kurikulum yang dikenal saat ini, yaitu pendekatan silabus (syllabus), pendekatan Outcome Based Education (OBE) dan metode pendekatan standar (standards) seperti terlihat pada gambar 1 berikut:

Silabus OBE Standar
·     Berdasarkan disiplin yang telah ditetapkan

·     deskripsi kurikulum eksplisit, ringkas dan mudah dipahami

·     merinci apa yang harus diajarkan ke  siswa

·     berkaitan dengan tingkat tahun tertentu

·     kurikulum yang berbeda di mana siswa diarahkan dari segi kemampuan dan minat

·     sumatif, pengujian dan penilaian (asesmen) resiko tinggi

·     fokus ke keterampilan dan kemampuan untuk menghdapi abad 21

·     deskripsi kurikulum sering kabur, digeneralisasikan dan bertele-tele

·     focus kepada luaran pembelajaran

·     berkaitan dengan tahapan sekolah

·     kurikulum umum dengan pengajaran kemampuan campuran

·     formatif, pendekatan pengembangan untuk pembelajaran dan penilaian

·     pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran

·     Berdasarkan disiplin yang telah ditetapkan

·     deskripsi kurikulum eksplisit, ringkas dan mudah dipahami

·     fokus apa yang harus diajarkan ke  siswa

·     berkaitan dengan tingkat tahun tertentu

·     kurikulum umum yang mengkombinasikan dua hal, kemampuan dan keinginan siswa

·     penilaian sumatif dan formatif temasuk standar pencapaian

 

Gambar 1 : Tiga perbedaan pendekatan dalam menyusun kurikulum

Selama tahun 1950-an dan 1960-an, sekolah di Australia umumnya mengikuti pendekatan silabus yang ditandai dengan pengajaran eksplisit, terarah, penilaian kompetitif dan fokus yang kuat pada dasar-dasar dan mata pelajaran akademik.

Pada akhir 1960-an dan awal 1970-an, banyak sekolah di seluruh Australia pindah dari model silabus menjadi satu lagi yang selaras dengan apa yang kemudian dikenal, pada 1990-an, sebagai OBE. Model progresif ini menempatkan siswa sebagai pusat pembelajaran, menekankan penilaian formatif, pandangan konstruktivis tentang pembelajaran dan pengembangan kurikulum berbasis sekolah daripada silabus, pengawasan, dan ujian yang diamanatkan secara terpusat.

Selama 1990-an, model OBE menang, paling baik diilustrasikan oleh pernyataan dan profil nasional Australia, dan berbagai kerangka kerja negara bagian dan teritori yang setara seperti Essential Learnings dan New Basics. Seperti dicatat dalam Gambar 3, OBE merangkul perspektif masa depan dengan penekanan pada keterampilan dan kemampuan alih-alih konten penting, pendekatan pengembangan untuk pembelajaran, dan situasi kelas di mana guru digambarkan sebagai fasilitator atau ‘panduan di samping’ dan siswa menjadi ‘pengetahuan navigator dan ‘penduduk asli digital’.

Gambar 2: Tujuan Pendidikan

Seperti yang diaharapkan, berbagai kalangan percaya bahwa manfaat dari pendidikan memiliki pengaruh signifikan di dalam kehidupan nyata dan peran kurikulum yang dimaksud dan bagaimana hal tersebut dikembangkan, diimplementasikan dan dievaluasi di sekolah dan ruang-ruang kelas

Apakah niatnya untuk menumbuhkan keterampilan dan kompetensi yang terkait dengan pekerjaan, mempersiapkan siswa untuk menghadapi abad 21, mengembangkan anak, kritik masyarakat atau memperkenalkan siswa dengan hal terbaik yang telah dipikirkan dan dikatakan. Kenyataannya itulah dokumen kurikulum, disadari atau tidak disadari, umumnya dari satu sudut pandang atau kombiinasi dari beberapa sudut (gambar 2)

Anak-anak juga mengalami berbagai tahap perkembangan dan pertumbuhan dan, karena berbagai tahapan sekolah memiliki kualitas dan tantangan mereka sendiri yang unik, ada kalanya lebih baik untuk menekankan beberapa model kurikulum dan bukan yang lain. Selain itu, tidak semua siswa memiliki minat, kemampuan, motivasi dan tujuan pasca sekolah yang sama, dan pada tahap tertentu kurikulum perlu menyediakan sejumlah jalur yang berbeda.

Dokumen dasar untuk penyusunan  kurikulum nasional Australia, Deklarasi Melbourne tentang Tujuan Pendidikan untuk anak muda  Australia, memberikan berbagai jawaban ketika membahas tujuan pendidikan dan mengapa kita memiliki sekolah, termasuk kebutuhan:

  • untuk mempromosikan kemakmuran ekonomi dan inovasi dalam lingkungan global yang semakin menantang dan terus berkembang
  • untuk membekali siswa untuk merespons tantangan yang disebabkan oleh munculnya era digital dan kemajuan pesat dalam TIK
  • untuk memungkinkan siswa mengatasi tekanan lingkungan, sosial dan ekonomi yang rumit seperti perubahan iklim
  • untuk mempromosikan kohesi sosial dan kewarganegaraan dan kesetaraan dalam suatu masyarakat yang ditandai oleh ketidakberuntungan, keragaman dan perbedaan
  • untuk memungkinkan siswa bertindak dengan ‘integritas moral dan etika’ dan berada dalam posisi terbaik untuk ‘mengelola emosi, mental, spiritual, dan kesejahteraan fisik’ mereka.

Makalah Pengembangan Kurikulum Nasional yang disiapkan oleh pendahulu ACARA, Dewan Kurikulum Nasional sementara, juga menyediakan sejumlah jawaban untuk pertanyaan tentang tujuan pendidikan, termasuk kebutuhan:

  • untuk mempersiapkan siswa untuk abad ke-21
  • untuk mempersiapkan siswa untuk menjadi produktif dan mempromosikan kesejahteraan nasional
  • untuk mempromosikan kohesi sosial
  • untuk memastikan siswa memperoleh pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan domain dan terbiasa dengan sejumlah kompetensi lintas-kurikuler.

Makalah kedua disiapkan oleh Dewan Kurikulum Nasional sementara, Bentuk Kurikulum Nasional: Proposal untuk Diskusi, mengadopsi pendekatan yang sama ketika berpendapat bahwa tujuan dari kurikulum nasional adalah:

  • untuk mempersiapkan siswa untuk menghadapi lingkungan global yang berubah
  • untuk memberi siswa pemahaman tentang masa lalu serta pengetahuan, pemahaman dan keterampilan untuk menghadapi masa depan
  • untuk menumbuhkan pengetahuan tentang dimensi spiritual, moral dan estetika kehidupan dan kompetensi serta apresiasi seni kreatif
  • untuk memungkinkan siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang mendalam serta kemampuan untuk menciptakan ide-ide baru dan menerjemahkannya ke dalam aplikasi praktis
  • untuk mengembangkan kemampuan umum yang menopang pemikiran yang fleksibel dan kreatif dan untuk terbiasa dengan sejumlah perspektif lintas-kurikuler.

Pengembangan Kurikulum Australia dalam tahap pertama meliputi bahasa Inggris, matematika, sains dan sejarah. Pengembangan tahap kedua akan meliputi geografi (ilmu bumi), seni rupa dan bahasa, diikuti oleh tahap ketiga yaitu ekonomi dan bisnis, ilmu kewarganegaraan, ilmu kesehatan dan olahraga, serta teknologi. Berikut merupakan penjelasan lebih lanjut untuk tahap pengembangan kurikulum di Australia:

  • 2008 – 2010

Pada tahun 2008-2010 pengembangan kurikulum untuk kelas dasar sampai kelas 10 telah diselesaikan untuk mata pelajaran bahasa Inggris, Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam (Sains), dan Sejarah. Sedangkan kurikulum untuk kelas 11 sampai kelas 12 untuk mata pelajaran yang sama masih akan terus dikembangkan pada tahun 2010- 2012.

  • 2011 – 2012

Pada tahun 2011-2012 pengembangan kurikulum untuk kelas dasar sampai kelas 12 telah dimulai untuk mata pelajaran Ilmu Bumi (Geografi), Bahasa, dan Kesenian.

  • 2011 – 2013

Semua menteri pendidikan Australia telah menyetujui bahwa pekerjaan pengembangan selanjutnya akan berpusat pada bidang pembelajaran lainnya yang diidentifikasi dalam Deklarasi Melbourne mengenai sasaran Pendidikan bagi Kaum Muda Australia (Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians). Pengembangan ini termasuk pemusatan pada Ekonomi dan Bisnis, Ilmu Kewarganegaraan, Ilmu Kesehatan dan Olahraga, serta Teknologi. Bidang pembelajaran yang saat ini tidak dimasukkan ke dalam pengembangan Kurikulum Australia akan tetap merupakan tanggung jawab badan pendidikan negara bagian dan teritori.

Setiap bidang pembelajaran mencakup berbagai uraian isi serta standar prestasi.

  • Uraian isi menetapkan apa yang diharapkan akan diajarkan oleh para guru. Hal ini meliputi pengetahuan, keterampilan dan pengertian untuk setiap bidang pembelajaran di setiap tingkatan tahun. Uraian isi memberikan jangkauan serta urutan pengajaran yang telah diselidiki dengan baik, dalam batasan mana para guru dapat memutuskan bagaimana cara yang terbaik untuk memenuhi kebutuhan belajar serta minat individual seorang siswa. Terdapat berbagai contoh yang menggambarkan setiap uraian isi yang dapat ditemukan dalam elaborasi isi. Contoh-contoh ini tersedia bagi para guru serta mereka yang lain yang mungkin saja membutuhkan bantuan untuk lebih mengerti mengenai uraian isi tersebut.
  • Standar prestasi menerangkan mutu pembelajaran (berupa tingkat kedalaman pengertian, luasnya pengetahuan dan tingkat keterampilan) yang diharapkan telah dicapai oleh para siswa pada setiap tingkat tahun. Para siswa yang berhasil mencapai standar tersebut akan cukup mampu untuk melanjutkan ke tingkat berikutnya. Contoh-contoh pekerjaan siswa akan menggambarkan standar prestasi pada setiap tingkat tahun.

Sebelumnya, kurikulum ini telah diterbitkan dalam bentuk cetak (hard copy), dan dengan buku kecil (booklet) secara terpisah untuk setiap bidang pembelajaran. Hal ini cenderung memberikan kesan bahwa kurikulum tersebut statis, berdimensi dua dan semata-mata berkisar pada subjeknya. Oleh karena itu, kurikulum Australia diubah menjadi kurikulum online yang memberikan fleksibilitas yang maksimum dalam hal bagaimana kurikulum tersebut dapat diakses dan diatur. Para pelajar dapat melihat, mengunduh serta mencetak kurikulum itu untuk bidang pembelajaran tertentu pada tingkat satu tahun saja atau untuk tingkat beberapa tahun sekaligus. Mereka juga dapat melihat, mengunduh dan mencetak isi dengan memfokuskan pada salah satu atau lebih dari satu kemampuan umum atau dimensi lintas kurikulum yang ada.

Kurikulum Australia fokus pada sepuluh kemampuan umum, yaitu:

  1. Kemampuan menulis dan membaca,
  2. Kemampuan berhitung,
  3. Teknologi komunikasi informasi,
  4. Keterampilan berpikir,
  5. Kesusilaan,
  6. Kreatifitas,
  7. Manajemen diri,
  8. Kerjasama dalam tim,
  9. Intercultural understanding (Kebudayaan),
  10. Kompetensi social

Tiga dimensi lintas kurikulum (cross-curriculum dimensions), yaitu:

  1. Sejarah dan kebudayaan penduduk pribumi
  2. Asia dan keterlibatan Australia di Asia
  3. Kelestarian

Kurikulum Matematika di Australia

Rancangan Kurikulum Australia untuk matematika pada dasarnya, adalah konsisten dengan dengan harapan yang diuraikan dalam kurikulum Amerika Serikat (United States of America (National Council of Teachers of Mathematics Standards), kurikulum matematika Selandia Baru dan yang dimiliki oleh Finlandia dan Kerajaan Inggris Raya (United Kingdom).

Rancangan Kurikulum Australia untuk matematika dibentuk dalam tiga bahasan  isi serta empat bahasan  kecakapan/keahlian. Bahasan  isi terdiri  atas Number and algebra, Statistics andprobability, dan Measurement and geometry. Isi dalam bahasan-bahasan  tersebut menerangkan apa yang akan diajarkan pada para siswa. Bahasan  kecakapan meliputi Understanding, Fluency, Problem solving dan Reasoning (penalaran). Keahlian/kecakapan telah dimasukkan ke dalam uraian isi dari masing-masing ketiga bahasan isi. Pendekatan ini memastikan bahwa kecakapan atau keahlian para siswa dalam keterampilan matematika dikembangkan melalui seluruh kurikulum dan semakin lama meningkat menjadi semakin ahli setelah sekolah selama bertahun tahun, dan para siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk berpikir dan bertindak secara logis, seperti melakukan analisa, pembuktian, penilaian, menerangkan, menyimpulkan, memberikan alasan serta menyamaratakan.

Dokumen kurikulum matematika negara bagian dan teritori telah ikut dipertimbangkan pada pengembangan kurikulum matematika. Rancangan kurikulum telah disesuaikan secara luas dengan dokumen-dokumen tersebut dalam hubungannya dengan Number and algebra, dan Measurement and geometry. Dalam mengembangkan uraian isi serta standar prestasi telah ikut dipertimbangkan oleh National Assessment Program – Literacy and Numeracy (NAPLAN).

Rancangan Kurikulum Australia untuk matematika memberikan perhatian lebih besar pada bidang statistik dan probabilitas sebagai pengakuan akan kebutuhan para siswa untuk dapat menginterpretasikan data dalam abad ke-21 ini. Terdapat bahasan yang terpisah guna memastikan bahwa pembelajaran matematika berada dalam konteks yang sesuai dan bersangkutpaut dengan konsep matematika yang seharusnya.

Intinya matematika bukan memberikan penjelasan tetapi dapat memilah dan memilih meteri dengan melibatkan siswa dan memberikan pengalaman yang mereka butuhkan untuk mempelajari konsep matematika. Kurikulum matematika Australia secara garis besar yaitu memprioritaskan guru untuk memutuskan dan mengintegrasikan bahasan isi materi dan keahlian yang dicapai siswa dengan menggunakan pola pikir yang luas untuk membantu membuat micro planning dan memilih tugas atau materi yang tepat bagi siswa. Jadi pada dasarnya cakupan materi dan keahlian yang dituntut Kurikulum matematika Australia sama dengan Kurikulum matematika Indonesia, yang berbeda hanya pada praktek kegiatan belajar mengajar di  kelas dan pencapaian siswa. Dalam hal ini tingkat kompleksitas masalah, soal penerapan dan penggunaan kata-kata dalam pembelajaran matematika di Australia lebih tinggi dari Indonesia.

Standar Lulusan

Pada tingkat SD dan SMP, murid diluluskan setiap tahun pembelajaran atas rekomendasi dari guru. Rekomendasi guru berdasarkan perkembangan murid selama seluruh tahun, dan tidak berdasarkan ujian. Jarang sekali ada murid yang tidak lulus. Biasanya murid tidak lulus karena umur atau sikap yang dianggap terlalu muda, bukan karena prestasi belajar yang kurang memuaskan.

Pada tingkat SMA, persyaratan kelulusan ditetapkan oleh Senior Secondary Board masing-masing negara bagian. Kelulusan berdasarkan beberapa faktor. pertama, murid harus mengambil mata pelajaran yang cukup pada setiap tahun, biasanya lima mata pelajaran pada Year 12. Mata pelajaran ini sedikit sekali, namun materinya cukup mendalam. Kedua, ada persyaratan mengenai jenis mata pelajaran yang boleh diambil, misalnya wajib mengambil minimal satu mata pelajaran dari golongan Matematika/Ilmu Pengetahuan dan satu dari golongan Bahasa/Ilmu Sosial. Syarat lainnya adalah harus mendapatkan nilai kelulusan (50 persen keatas) untuk semua mata pelajaran.

Di semua negara bagian, kecuali ACT, nilai untuk mata pelajaran tingkat Year 12 berdasarkan dua atau tiga komponen, yaitu: hasil tugas sekolah, nilai ujian akhir tahun yang dilaksanakan oleh Senior Secondary Board, dan kadang-kadang suatu proyek. Nilai dari ujian akhir tahun juga digunakan untuk menjaga standar penilaian melalui proses moderation. Jika dalam sekolah tertentu nilai berdasarkan hasil tugas sekolah tinggi sedangkan nilai berdasarkan ujian akhir tahun rendah, maka nilai akhir murid-murid di sekolah tersebut akan dikurangi.

Di ACT, tetap dilakukan ujian akhir tahun pada tingkat Year 12. Namun, nilai dari ujian itu hanya dilakukan untuk proses moderation yang tersebut diatas. Nilai akhir berdasarkan hasil tugas sekolah saja. Senior Secondary Board masing-masing negara bagian mengeluarkan Year 12 Certificate serta transkrip akademik bagi semua murid yang lulus Year 12.

Sistem Penilaian di Australia

Program Penilaian Nasional dijalankan atas arahan Dewan Pendidikan (sebelumnya dikenal sebagai SCSEEC). Ini termasuk Program Penilaian Nasional – Literasi dan Numerasi (NAPLAN), penilaian sampel tiga tahun dalam literasi sains, kewarganegaraan dan kewarganegaraan, dan literasi teknologi informasi dan komunikasi (TIK), dan partisipasi dalam penilaian sampel internasional.

Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA) adalah otoritas hukum independen yang bertanggung jawab atas manajemen keseluruhan Program Penilaian Nasional Australia, bekerja sama dengan perwakilan dari semua negara bagian dan teritori dan sektor sekolah non-pemerintah.

NAPLAN adalah penilaian tahunan untuk semua siswa di Kelas 3, 5, 7, dan 9. Tes ini menguji jenis keterampilan yang penting bagi setiap anak untuk berkembang melalui sekolah dan kehidupan. Tes mencakup keterampilan membaca, menulis, mengeja, tata bahasa dan tanda baca, dan berhitung. Penilaian dilakukan setiap tahun dalam minggu penuh kedua di bulan Mei.

Penilaian Pendidikan di Indonesia

Sesuai dengan Permendikbud nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian. Penilaian pendidikan pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah terdiri atas: a. penilaian hasil belajar oleh pendidik; b. penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan c. penilaian hasil belajar oleh Pemerintah. Penilaian hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah meliputi aspek: a. sikap; b. pengetahuan; dan c. keterampilan.

Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan untuk semua mata pelajaran. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu.

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan dalam bentuk ulangan, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan. Penilaian hasil belajar oleh pendidik digunakan untuk: a. mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi Peserta Didik; b. memperbaiki proses pembelajaran; dan c. menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian, tengah semester, akhir semester, akhir tahun. dan/atau kenaikan kelas. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan dalam bentuk ujian sekolah/madrasah. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan digunakan untuk penentuan kelulusan dari satuan pendidikan. Satuan pendidikan menggunakan hasil penilaian oleh satuan pendidikan dan hasil penilaian oleh pendidik digunakan untuk melakukan perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan pada tingkat satuan pendidikan.

Nah dengan mengetahui perbedaan kurikulum antara Indonesia dan Australia, maka kita bisa mengambil hal-hal positip dan menerapkannya di Indonesia. Tentu penerapan tersebut melihat kondisi dan situasi yang memungkinkan penerapan kurikulum tersebut.

Tinggalkan Komentar

Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Ruas yang wajib ditandai *